9月8日是北京师范大学建校周年纪念日。百余年来，作为中国第一所高等师范大学，这所高校与乡村教育结下深厚渊源。从年“平民教育社”在乡村组织讲习班，到新中国成立后开设夜校，再到年以来全面实施“强师工程”，面向个脱贫县培养、提升优秀师资……
年李蒸校长（左一）在纪念乡村教育实验区一周年活动现场讲话。北京师范大学档案馆供图
从“输血”到“造血”，从“扶智”到“提质”。在全面实施乡村振兴战略的引领下，大学与乡村之间的互动发展迎来新的机遇，更多乡村教师、乡村学校得到高校赋能，在教育强国的道路上不懈耕耘。
服务乡村之需
从“扫盲”到“考大学”
8月的一个夏夜，在河北省保定市阜平县城南庄镇马兰小学的操场上，一个露天电影院搭建好了。当天放映的是中国与哈萨克斯坦合拍电影《音乐家》，讲述了“人民音乐家”冼星海的故事。让孩子们惊喜的是，他们现场连线了电影的外方艺术指导萨比特库尔曼别克夫，聆听创作故事。“美育是推动社会进步和民族崛起的重要力量。我们计划走到全国中西部乡村小学，以电影为载体开展美育教育，启迪乡村少年的艺术感知力。”北京师范大学艺术与传媒学院院长、“电影下乡”项目发起人肖向荣说。
年8月，北京师范大学“电影下乡”支教团在河北省保定市阜平县城南庄镇马兰小学活动。北京师范大学艺术与传媒学院供图
“百年之前，我国乡村教育实验兴起之时，乡村几乎是落后的代名词。”北京师范大学档案馆馆长杨桂明说，20世纪30年代，当时学校的京郊实验区居民70%以上以务农为主，纯文盲大约占40%。主要教育内容是识字运动、村治运动等，还有针对“裹小脚”等陋习的反封建内容。
在抗日战争期间，北京师范大学西迁陕甘办学时，在陕西城固县邯留乡、兰州等地设立了国民教育实验区。通过举办成人补习学校和家事、家教补习班等方式，努力唤起民众，提高其文化水平。据记载，学生返校时，当地士绅除设宴饯送外，民众整队送出郊外，爆竹之声震野……
现在中国乡村的面貌焕然一新，对教育依旧有着强烈的需求。
自年起，北京师范大学等6所部属师范大学实行公费师范生的举措，已经培养了14届学生。他们毕业后扎根在祖国的中西部地区，对于乡村教育的深远影响不再是传授具体知识的“输血”，而是真正的“造血”。
出生于年的公费师范生杨宇是年应届毕业生，今年刚入职湖南省凤凰县高级中学，在他的高中母校任教。“6年前，我从这里考上大学，现在这里变化很大。”他说，学校从沱江旁山湾湾里的老校区搬到了三四公里外的新校区，教学条件有了很大改观。“我上高中时从未学过电脑，现在的孩子有了专业电教设备。”
“我刚入职，就像一个种子刚刚撒在土壤里面，盼望自己成长起来，用知识去点亮更多生命。”在孩子们身上，杨宇依然能看到自己当初的影子。他说，现在的孩子们生活条件改善了很多，但在思维视野上和省城学生依然有很大差距。
毕业于年的朱启平在贵州毕节一中工作近10年了，其间他始终惦念着乡村。每次接手新的年级，他都坚持担任“成绩最靠后的一个班”的班主任。“这些班里往往有很多孩子来自农村，亦如当时的我。”他说，自己总结了一套边抓学习边抓锻炼的教学经验，只要孩子们跟着他苦学苦练，就有望实现考上本科的梦想。
十余年来，朱启平坚持在寒暑假回到老家毕节大河乡岩口村支教。“我是村里第一个考上大学的人，也是第一个读完本科和研究生的人。我从年起组织岩口村支教团队，支教队10余年的活动对村里的孩子影响很大。”朱启平说，截至今年高考，村里一共有17个大学生了。
拥抱强国之梦
一代代奉献青春力量
北京师范大学有着强烈的服务国家、服务社会、服务人民的意识，它与乡村教育的渊源中蕴含的是无数人“为民族复兴办教育”的赤诚初心与强国梦想。
“五四新文化运动时期，平民教育思潮风靡一时，主张教育救国。”据北京师范大学教育学部教授周慧梅梳理，年10月，北京高师（北京师范大学前身）部分教职员和学生共同发起成立了平民教育社，梁启超、梁漱溟、陶行知等学者曾应邀演讲。在当时的社会背景下，社刊《平民教育》很受欢迎，其介绍杜威、孟禄、麦柯等国外教育家思想的文章刊印后“洛阳纸贵”，加印数次。
年4月，北京高师学生创立的平民学校是当时中国由高校学生设立的第一所平民学校。据记载，该校“无一定的经费”“无一定的校址”“教职员无报酬”。所需经费渠道来自向同学、教授募款，向当时的慈善机关募集衣服、鞋袜、毛巾等。在国家危难、时局动荡的社会背景下，学校坚持办了12年。陆续形成了拥有成人、初小、高小和师范班的全国“持续时间最长、招收学生最多”的平民学校，堪称奇迹。
服务社会、服务人民的情怀在新中国成立后得到了更大的发扬。在国家“教育向工农开门”方针的指引下，北师大开展的实践活动更加丰富。不仅开办了大量的夜校、补习班等，还开始了针对农村教育的专门研究。“年一次性从教育系毕业生中选留20人，从事农村教育研究工作。”周慧梅曾走访了部分亲历者。20世纪80年代，国家推行普及九年义务教育，学校曾在河北阳原县、定县、青龙县开设3个农村教育点。
20世纪80年代，在青海省互助土族自治县民族中学，从北京学成归来的刘成旭走上了课堂。“年，我头一次走出县城，去北师大数学系读书。我从来没见过这么高的楼、这么大的校园。”刘成旭说。由于当时青海教师资源匮乏，刘成旭提前一年毕业返乡执教。“当时最大的难题是推广普通话教学，我的学生来自土族、藏族、回族、白族等，几乎不会普通话。”他坚持带学生听广播“磨耳朵”，告诉他们普通话是与外界沟通的桥梁。
“教育是一代又一代人的风雨兼程。30多年过去了，我教过的第一批学生都50多岁了。我们很欣慰看到家乡的改变，也看到更多年轻人选择到偏远县乡、农村教书育人。”刘成旭说。
出生于年的新疆女孩儿如先古丽·吐尔孙原本有机会在乌鲁木齐就业，但她从北师大毕业后毅然返回故乡新疆喀什地区莎车县。“莎车县在沙漠边上，更需要老师。”她说，在读大学时，她曾跟随我国动物学和鸟类生态学家郑光美一起爬山、观鸟，“郑先生年近九旬坚持工作的精神，对学生的耐心和爱护深深震撼了我”。
“我常常和学生讲到北师大优秀校友、在脱贫攻坚中牺牲的黄文秀的精神和事迹。同时也鞭策自己，在基层要做好教育，不仅给学生言传，更要身教。”拉萨那曲第三高级中学教师、北师大毕业生达瓦卓玛说，海拔超过米的那曲需要优秀师资，为家乡做点事是她的心愿。
年暑期，北京师范大学名在校生组成了支教育实践队伍奔赴祖国27个省份开展教育实践，其中包括个国家级脱贫摘帽县。“在乡村支教，我感受到革命老区的优良传统和孩子的纯真之美，坚定了从事乡村教育的理想信念。”去河北阜平参加暑期社会实践项目的李琳婧说。
跨越教育鸿沟
研究引领突破发展局限
20世纪90年代，一位年近六旬的教授深入农村课堂，反复思考如何利用信息技术让乡村学生得到跨越式发展。在他的坚持下，这一教育试验持续了30多年，从一所所薄弱校的课堂上探寻教育的真知。“今天，何克抗先生虽已离开了我们，但这个项目还在进行。”北京师范大学未来教育高精尖创新中心执行主任余胜泉说。
通过多年的摸索，这个名为“跨越式”发展的教育试验可以用两年左右时间，让上完小学二年级的农村儿童认读个常用汉字，用电脑打写出字结构完整、通顺流畅的文章。识字量、阅读能力和写作能力达到城区一类学校同年级学生的水平，在成绩上无显著差异。学生语言抽象思维能力发展良好，英语、数学成绩也得到明显提升。
“年至今，我们在全国范围内建立了33个试验区、多所中小学，参与学生达8万多名。项目