中科白癜风医院践行公益事业 http://baidianfeng.39.net/a_jiankang/171128/5882730.html第二次，期间颁布了五个教学计划，在年－年颁布的计划中，在学校体育教育中，体育教学时数大大减少，提出要设置劳动技术教育课。第三次处于我国经济发展的重要时期，“左”倾思想萌芽，“大跃进”引发了“教育大变革”。
使得在体育课中对学生的要求标准过高，体育教学实践出现问题。第四次正好处于“文化运动”时期，学校教育深受其害，学校体育课被军体课所代替，学校体育场地和器材被破坏，课外活动几乎取消。第五次处于“文化运动”结束时期，在学校体育方面。
年提出“体质教育”、“技能教育”思想，年颁布了《学校体育教学大纲》，提出以基础知识、基本技术、基本技能三个方面的教育为主。
随着《义务教育法》出台
公布了义务教育教学计划初稿，突出了中国新型教育方针的具体要求，提高对学校体育课外活动的重视度。
提倡在教学计划中，为体育课外活动留出足够的空间。第七次，在这期间中国第一次将“教学计划”改为“课程计划”，在年提出以德育为首，德智体美劳全面发展的教育方针，随后终身体育思想成为主导思想。
第八次教育改革，时期开始正式提出“体育课程”，并相继进行不同程度的学校体育课程改革。虽然中国的课程经历了8次变革，而有关体育课程改革的正式提出是在年。
不难看出，-年，其学校体育教材也是沿袭苏联学校体育的教学大纲。
其教材内容主要以体操、田径等运动项目为主。例如，年我国有关部门颁布实施了《国家体育锻炼标准》，仍是以属于体操内容的技巧、支撑跳跃、单杠、双杠等具有竞技性的运动项目。年后，随着《义务阶段中小学体育锻炼标准》的正式颁布。
国内各位专家学者争先恐后的对其进行了大量的研究，如下。关于体育课课程发展历程方面的研究，包括白月桥对新中国成立以来我国中小学体育课程发展历程进行了阶段划分；卓晴君在《中小学教育史》中将中小学体育课程发展划分为8个阶段。
彭泽平将新中国成立以来中小学体育课程改革的历程划分为4个阶段；李晋裕在《学校体育史》中将中小学体育课程改革划分为4个阶段，区别于彭泽平的研究，李晋裕的观点是在划分第四个阶段时，进一步将体育课程-又细分为3个阶段。
李晓峰在《论现代体育20课程发展趋势与改革方向》中，系统地讨论了体育课程发展历程、基本指导思想，并系统地阐述了对课程发展历程中的课程目标、课程内容、课程体系评价、课程改革趋势。
黄爱峰对新中国成立以来的学校体育课程发展历程中的七次重要改革进行了系统梳理和研究。张细谦对新世纪以来我国中小学体育课程发展过程中指导思想、课程目标、课程设计、课程实施、课程评价等方面的发展变化进行了纵向系统地梳理和研究。
发现在对体育课程进行设计和价值评估时，缺少以社会需求为出发点的社会本位；课程实施过程中缺少从相互适应和创生的角度去执行；缺少从全面落实发展性评价理念对体育课程进行综合评价等问题。刘笑舫则从课改角度揭示体育课程体系发展中出现的问题。
针对现实课程发展中出现的问题，提出强调体育课程教学应以人为本。钱勇认为在体育课程发展中，要建立以学生学科核心素养为根本的课程体系，结合“技术”、“体能”、“实施应用”三维度。
提出体育课程体系的建构
应侧重于挖掘核心素养的功能价值、设计有效核心素养培育的方法策略。
合理选择核心素养要素的内容方法。关于体育课程改革方面的研究。包括靳团、张宏杰等在《我国中小学体育课程改革现状与对策》中，提出课程改革不是一朝一夕的事，它需要量的积累过程，只有不断地量变才有质的飞跃，因此体育工作者的工作任重而道远。
应该全方位贯彻和实施体育课程专项化改革，包括充分开发与利用体育课程资源，不断丰富和充实体育教材，应在营造良好的体育校园文化；构建多元中小学评价体系，完善评价体制机制等。吕晓昌，季浏，赵美鲁在《对我国中小学体育课程改革的若干思考》中。
在对课程理论研究意义进行陈述时，指出课程改革要与社会问题相联系，认为《国家基础教育课程改革指导纲要》的制定与颁布意味着新一轮的基础教育改革进入到全面推进的阶段，在国家有关部门的领导下，体育课程改革要紧跟时代步伐，不断推进我国学校体育的发展。
刘日良在《对新时期我国中小学体育课程改革的若干思考》中，认为在进行中小学体育课程改革时，应根据目前中小学生体育课程的现状、课程推进中需要注意的问题以及课程改革的主要思路作了一些思考，提出在素质教育中。
中小学体育课程在整体课程改革中占有重要的地位，国家从没有停止过对体育课程改革的发展与完善，要求中小学体育课程改革，需要结合我国国情的实际情况，从我国中小学身心特点出发，建构一个科学、符合学生身心发展特点的体育课程体系。
这个新的体育课21程体系要充满活力与生机，表现在体育课程目标的全面性和针对性、课程内容的多样化、课程组织形式与教学手段的灵活性。李忠堂在《我国基础教育体育课程改革60年回顾》中，对学校体育课程改革中的下位概念－教学改革进行了研究。
他认为客课程改革势必带动教学改革的教学思想的转变、教学目标的多样化、课程内容的丰富化等变化，并对其转变的历程进行了系统的梳理和研究，并提出在我国体育课程改革过程中，普遍存在体育课程目标设置的泛化倾向、课程内容确定得不够明确。
传统教学方式与新教学法的辩证关系阐释不明确等一系列问题。季浏在《我国新一轮基础教育体育课程改革10年回顾》中，对我国中小学学校体育课程教学的指导思想和教学理念、教学过程中的教师教的行为和学生学习的行为等内容进行了系统的论述。
认为在目前的中小学体育课程中普遍存在体育教师的正确教育观念的欠缺，导致对体育课程理念认识不够深刻全面，并且大部分教师对课程改革重视程度不够，在实际教学活动过程中缺乏相应的对学生进行指导的能力等问题。
关于我国中小学体育课程发展历史阶段的划分，国内学者对其观点不同，各抒己见，目前仍依然处在互相争鸣的状态，尚未形成一个较为全面系统的统一看法，但纵观现有研究，发现在对中小学体育课程发展不同阶段进行划分时。
出现了一个重要的时间节点－年，究其原因，国家于年提出的“开放”的口号，反射到学校教育层面，相应地引起了体育课程改革的跟进，但在查阅相应的研究文献时，发现缺少对当时体育课程改革的历史背景的讨论。
关于我国中小学体育课程发展中得出，既有研究多集中于对体育课程理念、课程目标、学习评价等方面，现有研究多集中于年正式提出体育课程改革后，但是由于这部分研究缺少从历史背景、文化政治等因素去探讨课程改革。
因此无法全面综合地去审视体育课程改革的历史进程，从体育课程改革的进程中进行系统内容的梳理。
欧美与哈萨克斯坦研究现状
“课程”一词由希腊文逐渐演变过来，原意是“跑马道”，后被引申为学科进度或教学进程。19世纪末。
英国教育学家H.Spencer在《什么知识最有价值》中首次提出“curriculum”，后被译为“教育课程”的含义。20世纪初，美国史学家M.A.Gremin教授在其课程研究中认为，教育者的教学能力会随着时代的进步迅速增长。
有关课程的文献资料逐渐增多，由于各国政治、经济、文化的差异性，有关体育课程的研究也各有侧重。欧美国家中小学体育课程研究1.体育课程目标英国体育课程标准明确强调，体育课程的主要目的是培养学生积极乐观的生活态度及终身从事体育运动的能力。
年，英国确定“增进学生健康”作为最终课程目标。钟启泉和芦苇认为，日本体育课程比较注重对学生体力和学力的培养，强调体育课程要从学生兴趣爱好方面去落实学生课外体育活动的发展。二战后，“增进健康、提高体力”是日本体育课程的主要目标。
着重强调学生“体育态度”的培养。日本在20世纪末制定的体育与保健学习纲要中，同样提出了身心发展相统一的指导思想，以学生的身心健康为基本目标。
陈艳把战后日本体育课程目标的革新历程大致划分为六个时期：强调生活目标时期；强调基础运动技能时期。
学校体育的发展体力时期；终身体育与快乐体育时期；自我教育时期；多元化体育课程目标时期。德国体育课程强调学生对体育运动的参与体验，且倡导将“户外素质拓展训练”引入到体育课程当中。澳大利亚《体育与健康》中把人的肢体活动。
体育运动项目与社会体育文化联系在一起，把个体身体健康与社会群体体育文化连接起来，从而在体育课程的教育中逐渐加深对自我价值的认识与理解。美国体育课程标准强调发展运动技能，注重学生本位，促进学生健康能力提高。
汪超在《美国中小学体育教学现状与特点的分析》中，对美国各州中小学体育课程纲要制定、体育课程设置特点、体育课程目标、体育课程内容、体育课程评价等方面进行了分析。
结语
美国课程标准强调发展身体，提高运动技术技能水平；培养学生良好的体育态度。
促进学生个性化发展，培养团结协作、竞争进取的精神；培养学生终身体育意识和健康的生活方式。俄罗斯课程标准要求各地区根据气候、传统和民族等情况自行安排课程；更加注重学生终身体育习惯的培养。
